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福建基础教育研究│构建人本评价机制 提高教学技能水平——以厦门一中为例

(发布人:教研室  发布时间:19-03-27 08:37  最后更新时间:19-03-27 08:37  点击量:545)

摘要:近年来,厦门一中努力构建人本的教师评价激励机制,在学校教研组文化建设、学校教科研工作和教师教育境界提升等方面,积极营造青年教师成长环境,抓好校本教研,丰厚青年教师专业积淀以及团队合作,提升了青年教师教学能力。

关键词:教师评价;激励机制;教学技能;人本主义


青年教师是学校的未来,培养一支业务精湛的教师队伍,提高师德师能一直是厦门一中教育教学的工作重点。学校各教研组结合学科特点,积极创新培养方式,努力搭建发展平台,一大批优秀的青年教师正在成长为学校教学的主力军和教育的顶梁柱,在省、市各类教师业务竞赛中屡获佳绩。迄今,厦门一中已有83人在厦门市中小学教师教学技能大赛中获奖,其中特等奖3人、一等奖29人;29人在福建省中小学教师教学技能大赛获奖,其中特等奖1人、一等奖13人。获奖人数之多、层次之高,均为省市第一。厦门一中教师团队的迅速成长,得益于教师良好的师德师风,得益于团队的拼搏精神,更得益于高度的凝聚力和科学管理观。

一、异步共进,创建特色,营造

青年教师成长环境

厦门一中一贯注重教研组文化建设,力求将理论与实践紧密结合,并在教师个人专业理解与学科育人价值方面不懈探索。为了促成青年教师的迅速成长,除“师徒结对”的传、帮、带模式外,还营造了一系列利于青年教师成长的环境。


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常规的研讨课与开放的常态课并举

在教师教学的常态管理上,学校努力改变以往以单一的行政手段为主的方式,重视以转变教师思想认识和引领专业成长的方式,激发教师内心的驱动力。每个备课组每周都会提出开研讨课的计划,每位试用期教师每月要开一节汇报课,每周的开课清单都会提早发布到校园网上,供教师们选择;同时,每一位教师都将课堂开放,从不秘技自珍。这不仅要求每一位老教师能够率先垂范,以敬业的态度与专业的高度引领青年教师的发展,还给青年教师制造了一定的“压力”,自觉从常态课堂点滴着眼,备好每一堂课。正是在这样互帮互学、融洽和乐的氛围里,青年教师尽情吸纳老教师的经验智慧。


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独特的课堂文化和鲜明的教学个性并行

在教学质量评估考核上,我们修改了基于以学科知识传授为主,教学成绩指数至上的质量评价制度,凸显关注学生的全面而多样的健康发展。各教研组精心研讨,立足学科本质观,逐渐形成了“以学科素养为魂、以思维建构为器、以学习规律为纲、以彰显个性为神”的课堂特色。青年教师在明确本学科的教学追求、形成厦门一中该学科教师共性特质的同时,又能保持自身个性特色,绽放自己绚丽的色彩。

二、校本教研,研以致用,丰厚

青年教师专业积淀

“科研兴校”一直是厦门一中持续发展的不竭动力,将“让教育科研成为教师文化自觉”作为学校教科研工作的目标,不断改进、创新校本研修的途径和方式,学校和教师的发展已经进入健康、有序的轨道。各学科积极落实学校科研兴校的理念,推行形式多样的校本教研,助力青年教师的专业成长,缩短年轻教师的成长周期。


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形式多样的校本教研

在青年教师研训培养模式上,突破标准化的统一要求的培养模式,注重教师的个性需求导向,采取多样化的“以师为本”的方式。鼓励各教研组积极探索多元校本教研,根据学年教研规划与阶段教研目标,适时采用个体反思、专题讲座、课程开发、作业研发、听课评课、学科沙龙与课题研究等多种集体备课的形式,实现校本教研落地,使青年教师从无意识的经验积累走向有意识的科学发展,踏上专业成长的快车道。


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务实多效的课题研究

教研室每年都推出一批围绕解决学校重点工作的一年期的校本课题。按教育教学的规律和需要,定期召开各类教育科研研讨或学术论坛。建立教师教育教学研讨制度,完善“基于校本,服务校本”的常规校本教研制度。鼓励各教研组及时跟进国家课程改革与学科发展前沿,近5年,学校先后有4项国家级、24项省级、43项市级课题得以立项,以课题研究过程体验滋养年轻教师的教学思想,并将课题成果及时转化指导教学实践,研以致用,探索提升教育科研品质的路径。例如,思维建构方向的课题研究,不仅为学生未来发展提供一种分析与解决问题的高阶思维,而且归正了年轻教师的学科认识,提高了年轻教师的教学素养。


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批判反思的教研过程

多个教研组坚持“批判为主、欣赏为辅”的教研文化,褪去例行公事的冷硬色彩,倡导评课教师尖锐地指正教学问题,有理有据地提出别样观点,并诚恳地给予改进建议,启发授课教师在思想的碰撞中反思教学细节。这已成为一种自觉自发的洋溢着温情的工作方式乃至生活形态,从而造就了三个“一”优良传统:一堂教学展示课,带来一份优秀教学设计,形成一篇高质量教研论文。


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内涵丰富的“文园教师文化共同体”

从建设“文化一中”的高度,根据“文化强师”的价值取向,全面改革传统的培训和科研管理方式,建设教师文化共同体,继续组织读书活动,营造“书香校园”,搭建教师交流平台,创建学习型、研究型教研组。组织读书沙龙活动总结表彰大会,评选年度“读书之星”。2018年成立“厦一智会”为名的“青年教师成长沙龙”,引导青年教师坚持在实践中探索、在困惑中学习、在研讨中反思、在领悟中创新。

“厦一智会”线上活动有:

(1)建立“厦一智会”微信群,青年教师在群里就平时教育、教学管理中出现的困惑或难题进行分享交流,及时进行总结与反思,并有相关人员负责微信群的监督与管理。

(2)微信读书:由厦门市青年教师读书共同体发起人——段艳霞老师及时在微信群推荐共读书目和选读书目,并随时交流读书心得,实现在线互动与反馈。

(3)建立“厦一智会”公众号,就各个阶段青年教师成长沙龙活动举办情况予以宣传和发扬,扩大青年教师的发展空间。

“厦一智会”线下活动有:

向全校青年教师征集议题,经筛选后针对议题开展活动,每1-2月组织一次“厦一智会”活动,活动主要内容包括专题学习、集体读书、反思交流、聆听课堂、教学管理、班级管理以及科研方法培训等,主要形式有讲座、报告、茶话会、座谈会、嘉宾访谈等,每期沙龙活动鼓励青年教师积极讨论,提倡集思广益,百家争鸣。

三、名师专家引领,团队精诚合作,提升青年教师教学能力

名校之名,非有高楼高新设备,也非仅在于出类拔萃的考试成绩,更在于名师的引领和示范。厦门一中有许多优秀的教师,学校积极为他们提供成长的平台,促使他们可持续发展,从良师成长为名师,为学校持续发展提供源源不断的动力。学校每年举办多种学术讲座,邀请教育专家、院士来校讲学。比如利用110年校庆,学校举办了“大道一中”系列高端学术讲坛。请学术大师和教育专家来给全体教师进行专题讲座,如邀请了清华大学薛其坤院士,北京大学陈晓明教授,福建师范大学余文森教授、连榕教授,省教育学院鲍道宏教授等来校作学科核心素养、人文素养或教育教学讲座,营造了很好的学习、学术氛围。

近年来,教研室组织邀请了《厦门城市学院学报》主编曾垂超、《福建基础教育研究》主编赖一郎、福建省规划办郭少榕研究员、厦门市教科院伯海英老师等对我校青年教师进行“教研论文写作指导”和“如何申报教科研课题”等专题指导多场讲座,全校教师聆听讲座,受益匪浅。


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高度重视,提升教师队伍专业水平

成立厦门一中教师发展工作领导小组和厦门一中学术委员会,对学校教师专业化建设进行定期检查和总结,定期举行由学术委员会学术委员参加的质询和听证会议,为学校教育教学工作决策提供科学依据。


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发挥辐射,提供学校发展的持续动力

成立学校第一批名师工作坊和青年教师研修坊,努力建设学习型组织,建设工作坊文化,形成自主研习的文化氛围。在教师评价上,正在尝试突破对高考分数等的过度追求,更加关注教师自我价值实现的“人”本身的因素。学校每年发现、奖励优秀教师和团队。每两年一次由学生和家长评选最受学生喜爱、家长喜爱的老师,在教师节给予表彰;每学年评选一次优秀备课组、优秀备课组长、优秀教研组和优秀教研组长;每两年评选一次教学新秀、十佳教学能手。众多青年教师和优秀团队脱颖而出,这些名师们正以高度的担当和责任感推动学校的进步,引领八闽教育的发展。


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团队协作,注重教育境界的不断提升

近年来,各级各类教师比赛推陈出新,在为青年教师成长提供展示机会的同时,也给青年教师带来一定的压力和负担。我们在思想上注重积极心理建设,让年轻教师化压力为动力,注重引领年轻教师在教育境界和专业能力的提升。

厦门一中在每届大赛中都取得好成绩,靠的是团体力量。比如在“一师一优课”“省级说题比赛”“省命题比赛”“省、市微课比赛”等各级各类不限名额的教学竞赛中,各教研组要求年轻教师全员参与,以赛促练,锻炼年轻教师的命题能力与信息素养。对于有名额限制的教学竞赛,组内则召集骨干教师担任“教练”,对参赛的年轻教师进行选题试练、模拟赛场、针对点评等全方位指导,未参赛的青年教师全程陪练,从而达到“一人参赛、全体共进”的目标。

学校出台《厦门第一中学“十三五”事业发展规划纲要》,确定了一中教师发展目标:培养一批活跃在基础教育战线上,在省内外有一定的影响的教育、教学名师,学科专家和管理专家,努力造就一支师德高尚、业务精湛、开拓创新、结构优化的高素质专业化教师队伍。关注学科核心素养,着力提升教师思维品质、文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等,提升教师队伍专业水平。

“周虽旧邦,其命维新”,学校将坚持贯彻落实总书记的讲话精神,激发教师发展的内驱力,积极为教师的发展搭建平台,激励青年教师内强个体素质,外树整体形象,不忘初心,奋发进取,崇尚一流,追求卓越,为造就一支师德风尚高、业务水平精、群体意识强的师资队伍而不懈努力。



参考文献:

[1]项红专. 名校文化建设启示录[J]. 中国教育学刊,2009(5).

[2]张富伟. 探究小学校园文化建设现状及改进策略[J]. 未来英才,2015(4):60.

[3]孙克吉. 小学校园文化现状与建设策略[J]. 环渤海经济瞭望,2015(3):65-66.

[4]嵇明. 依托学校理念文化建设推进学校科学和谐发展[J]. 教书育人,2013(17):44-45.

[5]袁振国. 校长的文化使命[J]. 中小学管理,2002(12).

[6]姚晋. 成都名小学学校文化建设策略研究[D]. 成都:四川师范大学,2015.

作者:周君力,厦门一中党委书记、校长,福建省

杰出人民教师,福建省首批名校长,集美大学兼职

硕士生导师;

陈佩玲,厦门一中副校长,厦门优秀教师,集美

大学兼职硕士生导师,福建师范大学兼职副教授

基金项目:福建省中小学名师名校长工作室立项课题“基于福建名校精神视角的学校文化构建研究”(课题编号:GZS180203)。

文章来源:福建基础教育研究2019年第1期

图片来源:网络


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